工作总结
学校第一季度工作总结。
开学第三周，教导处王主任在教研组会上甩出一句话：“你们班应用题正确率才41%，可平均分92.3，这平均分骗谁呢？”会议室里六个数学老师齐刷刷看我。我没吭声，但心里知道——她戳中了要害。
这三个月，我主要干了四件事。说四件，是因为有一件干砸了，但砸了的比干成的更值得拿出来。
先说干成的三件。
头一件，跟平均分较劲。上学期期末成绩单漂亮得不像话，92.3分，全年级第二。可我一接手就发现不对劲——随堂测里“工程问题”那类题，全班只有11个人能做对。我把每个孩子的答题卡摊在办公桌上，一张一张分类。发现一个怪现象：计算题全对的18人里，有7个应用题几乎全错；而应用题做对的那11人里，有3个计算题反而错了两三道。这说明什么？说明“会算”和“会想”是两码事，平均分把这两群人搅在一起，谁都看不清。
我干了一件得罪人的事——重新排座位，按“解题思路清晰度”分。之前班上按总成绩排，现在我把能完整讲出“为什么这样做”的7个孩子挑出来当“桌长”，每个桌长带三个“讲不清但算得快”的。刚宣布那天，班里炸了锅。有个女生直接举手：“老师，我不想跟XXX坐，他上课老晃椅子。”我说：“两周后考试，考完再调，现在先忍忍。”我没告诉她的是，那个“晃椅子”的男生就是计算全对但应用题全错的人，恰恰需要她的思路带一带。
两周后的单元测，应用题正确率76%，涨了35个百分点。更意外的是那个晃椅子的男生——小轩——他第一次在课堂上举了手。我让他上黑板讲一道“相遇问题”，他画了线段图，标出速度和、时间、距离，最后算出答案时粉笔断了，他转过身冲我咧嘴笑。那天课后，他在我教案里夹了张便利贴，就一句话：“老师，我今天举手了。”我现在还夹着那张纸条，纸边已经卷了。
第二件，是跟家长的一次正面冲突。三月初，小雅妈妈在班级群里发了一段语音，直接@我：“数学作业太多了！孩子天天写到十一点，别的班都没这么多！”群里安静了大概十秒，我能感觉到所有家长都在盯着屏幕。
说实话，第一反应是委屈——每天就三页练习册，我估算过最多半小时。但我没在群里回，而是先做了两件事。第一，把小雅上周的作业本抽出来翻了一遍，发现她每道应用题都要把草稿完整写在旁边，一道题占半页纸，光写就花五分钟。第二，放学时留了六个不同层次的孩子，让他们当面做昨天那三页作业，我掐表。最快的12分钟，最慢的23分钟——没有一个超过半小时。
晚上八点，我给小雅妈妈打电话。没提作业量的事，先问她：“小雅在家做题，是不是每做完一题就翻后面看答案？”她愣了一下：“你怎么知道？”我说：“她作业本上每道题旁边都有核对过的痕迹，而且经常擦改。”电话那头沉默了几秒。然后我跟她商量：接下来一周，每晚八点你给我发条语音，告诉我小雅几点开始写数学、中间有没有翻看答案、几点写完。一周后数据出来了：前三天每晚都有翻答案的记录，写到九点半以后；后四天我让她忍住不翻，最晚八点四十结束。
周末约她来学校面谈。那天早上刚下过雨，操场上还有积水，她坐在我办公桌前，手里攥着一张纸巾，一开始不看我。我把那六个孩子的时间记录表给她看，她眼圈红了：“老师，我就是急。看她天天熬夜，我以为你布置太多了……”我说：“小雅的问题不是慢，是怕错。每做一题就确认一遍，时间都花在反复确认上了。”后来我们一起定了个规矩——每道应用题只给三分钟，时间一到就停笔，不准回头改。她妈妈负责计时。一个月后的月考，小雅数学97分。这是她第一次上95。她妈妈后来在群里发了一段话，我没回复，但心里那块石头总算落了地。
第三件，是我主动干的一件冒险事。班里有个叫小浩的男孩，数学长年不及格，但科学课上用乐高搭的机械臂全班最复杂。我发现他做分数加减法时，连怎么通分都搞不清楚，可你让他解释“为什么两个齿轮啮合要算齿数的倍数”，他能讲得头头是道。
我做了个决定：停掉他每天的常规计算作业，换成三道应用题，而且允许他用画图、列表甚至搭积木来找出答案。我跟班主任商量了这个事，她皱着眉头说：“你确定？月底月考如果掉下去了，家长那边你去说。”我说我去说。
第一周我给他布置的题目是“比例尺”。我让他回家用乐高拼一辆车模，第二天带来，数学课上量轮子的直径、车身的长度，然后按图纸上的比例1:24倒推出实车的尺寸。他做得入了迷，午休都趴在地上拿卷尺量。第二周学“分数除法”，我让他用积木块分——比如6块积木平均分给2个人，每个人得几块？他知道是3块。那6块积木的2/3呢？他想了半天，摆出4块。我说对了，这就是分数除法的本质。他眼睛亮了。
三周后的月考，小浩考了68分。比上学期期末的61分高了7分。但代价是什么？计算题他错了一半，因为这三周没练计算。我把他的试卷拿给教研组长看，组长说：“你这是在赌博。小学毕业考可不分什么应用题计算题，全都要。”我说我知道，但如果不先让他觉得数学有用，他连赌的机会都没有。组长没再说话。
接下来一个月，我每天午休给他补十分钟的计算——就十分钟，不贪多。用的是他乐高积木上的数字，比如“8个凸点的积木减去3个凸点等于几个”，他算得飞快。期中考他数学74分，计算题只错了三道。这说明什么？说明计算不是练得越多越好，而是得让他知道算出来有什么用。
最后说说那件干砸的事。班里有个叫小雯的女生，平时沉默寡言，作业按时交，考试七八十分，不惹事也不出头。我一直没太管她，觉得这种孩子“没问题”。直到三月底的一次课堂提问，我叫她起来说一道“追及问题”的思路，她站了半分钟，一个字都没说出来。课后我翻她作业本，发现所有应用题都只写了一个“解”字和等号，中间步骤全是空白——也就是说，她之前做对的选择题和填空题，很可能是蒙的或者抄的。
我意识到自己犯了错：过去三个月，我的注意力都在“两头”——拔尖的和落后的，唯独漏了中间这群“不声不响”的孩子。小雯不是没问题，是她太乖了，乖到让我误以为没问题。
我试了三种办法。第一，单独给她讲题，她点头说懂了，但换个数又不会。第二，安排她跟一个话多的女生同桌，想让她多开口，结果她更沉默了。第三，给她家长打电话，建议每天做一道题讲给我听，她妈妈答应了，但坚持三天后就断了，说“孩子太累了”。到现在，她的应用题还是没有实质进步。我跟心理老师聊过一次，老师说可能不是能力问题，是习得性无助——以前受过打击，不敢开口了。我正在找办法，第二季度一定要把这个坑填上。
第一季度就这么过去了。办公桌上那张便利贴已经卷边了，我没打算扔。小雯的问题还没解决，但我记住了——教学大纲写得再细，也不如一个具体的人坐在你面前来得复杂。同行问我这三个月干了些啥，我就说：跟三个孩子较了三回劲，还欠一个孩子一笔账。第二季度接着还。
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