化石课件(分享8篇)。
教案课件是老师上课做的提前准备，又到了老师开始写教案课件的时候了。教案的编写需要贯穿综合性评价和学生反馈，教案教案会包含哪些部分？本文将为大家分享关于“化石课件”的相关内容，欢迎你阅读和分享我的作品让更多人关注美！
化石课件(篇1)
教学目标:
1、认识11个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初步了解一些古生物知识，有维护珍稀生物的意识。
4、培养同学阅读的能力和搜集信息的能力。
设计理念：
紧扣教学目标，尊重小朋友的已有经验和已有的语文水平，通过“读通、读顺、读好、读懂”的过程循序渐进，抓住重点词句，既品悟了语言文字，提炼了相关信息，受到情感的熏陶，也抓住重点词句进行语言文字的训练，发展语言。
教学环节设计：
一、谈话导入，揭示课题。
老师讲述：大熊猫是我国特有的珍稀动物，所以我们说它是国宝。我们从它身上进行研究，可以了解许多古代的知识，像这样的古生物，我们称它为活化石。师板书课题。
二、初读课文，自主识字,了解内容。
1、教师：请同学们打开课文，自读课文：考虑：课文讲了几种活化石呢？同时，画出读不懂的词语。
教师巡视，看看同学是否能把生字字音读正确；看看哪些同学养成了“不动笔墨不读书”的好习惯，随时予以褒扬。
2、指名同学读课文，检查是否能正确、流利地把课文读下来。
在指名读的过程中，相机协助同学纠正生字的读音，理解一些词语（这个环节要完成重点生字词的教学）。
3、交流课文讲了几种活化石呢？（银杏树、大熊猫、中华鲟）
（同学回答时，多媒体出示相关图片）
三、熟渎课文，探究语言文字。
师：我们已经知道活化石可以协助现代的人了解许多古代的知识。那么从他们身上我们可以收集到哪些有关的信息呢？
1、要求同学带着这个问题读书考虑，对有关的语句做上记号。
交流：此环节须达到以下目标：
A对相关语段正确、流利地朗读。
B能通过语言文字提炼信息：
银杏树——古生物、珍贵、生长慢（这里要同学理解公孙数名字的由来）叶子像小扇子。（观察图片）
大熊猫——古生物、爱吃竹子，祖先是食肉动物。
中华鲟——古生物、有一亿多年的历史、大、重、怪、少。
C通过观察以上的文字，让同学借助老师提供的关键词依次说一句心理话。
（1珍贵2稀有3维护4缺乏）
同学依次可能出现的语言为：
1银杏树、大熊猫、中华鲟真是珍贵呀！
2银杏树、大熊猫、中华鲟是稀有的古生物。
3银杏树、大熊猫、中华鲟是珍贵、稀有的古生物，我们要好好维护它们！
4银杏树、大熊猫、中华鲟是珍贵、稀有的古生物，我们要好好维护它们！假如缺乏维护，它们就会像恐龙一样灭绝。（这里教师可以随机拓展有关恐龙灭绝的文字。）
此环节意在让小朋友理解本文出现的重点生字词的意思，并加以运用，同时提炼出本文所要传达的信息——让同学了解一些古生物知识，增强维护珍惜动物的意识。
D有感情朗读全文。
四、实践活动。
1、同学阅读教师事先搜集好的有关古生物的资料，然后用自身的语言讲述给大家听。
2、课外安排同学查阅有关资料。可以是本课介绍的三种古生物，也可以是其他的古生物。但对查阅的内容有明确的要求：将查阅的资料整理好，不一定长篇大论，但必需尽力能流畅地向大家介绍，可以在班级内开一个交流会，让同学充沛展示的资料。
五、写字教学（略）
化石课件(篇2)
古歌的教学设计与反思
教学目标：
①情感朗读，领悟诗歌的思想感情，欣赏诗歌的韵律和韵律。
②理清结构，发展联想和想象，理解这首诗的内容。
③激发学生探索未知世界的兴趣，培养学生的科学精神
教学重点：体验诗歌所表达的丰富情感，通过朗读体验诗歌的韵律美，并发挥联想和想象力，了解科学的神奇和人类的伟大。
教学过程
1. 导入
1. 老师：“有一个美丽的传说，美丽的石头会唱歌……”歌，也会想，一块好石头怎么会唱歌呢？它如何讲述善与美？石头真的能告诉我们惊人的故事吗？一起来学习一首科学的抒情诗《化石之歌》。
2.提出题目并分析题目：解释“什么是化石”。并播放化石图片，教师讲解。
（所有的化石都是生物的遗骸、遗物或生命痕迹，不知为何埋在地层中，经过几千年的复杂变化逐渐形成。因此，化石可以作为研究地球上生物进化的主要证据。大部分化石是由生物体坚硬的部分形成的，如植物茎化石、动物牙齿、贝壳、骨骼等化石。有些化石是生物体的印迹化石等。 )
2. 感知内容
1. 大声朗读课文。要求读好诗的节奏、重音、音调和语调，用情感去读。
探索与提问：《化石殷》题中的“燕”是什么意思？
讨论总结：“吟”是古典诗歌的名称。这里是赞美的意思。 《化石之歌》是一首赞美化石的抒情诗。
用简洁的语言概括这首诗的主要内容。
在这首诗中，科学家们通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象，从而赞颂了科学的神奇。
2、学生自由朗读，在阅读过程中思考问题：沉睡亿万年的石头说了什么？找到相关的段落并将诗歌分层以概述主要思想。
学生发言并明确：诗歌结构为“一一一一”；它们分为三层：1-2部分通过提问导致联想； 3-6段写得很详细，无限遐想；第 7 节回应了这个问题，并从回应开始。
3. 自我探索
1. 学生一起阅读3-6节，找出他们喜欢的句子，并说明喜欢的原因；遇到的困惑。
问题组示例：
a. “你引我思古”这句话在全诗中的作用是什么？
（文中思想通向远古，不仅引发了下文，也表达了作者的思想。)
b. “你否认造物主的存在，冷骨回答了平凡的真理。”句子告诉我们什么？
C.如何理解“黑体隐藏生命信息，为历史留下宝贵密码”这句话？
（因为化石中还保存着作为生命基本物质的有机化合物，为科学研究提供了必要的条件。）
d． “时间在你的脸上刻下了纹路和皱纹，就像对生活档案的详细描述”是写人吗？你怎么理解？
（“皱纹是写在化石上的。这是比喻。人脸上的皱纹是生命历程的图画，把化石和人脸上的皱纹对比就可以看出化石是地球历史的见证者。
这是一个隐喻，形象生动，抽象事物具体化。）
2.写作方法研究： 1.第一节和第二节连续使用六个问号，有什么作用呢？
以提问的形式，激发读者的思考和想象，不断的提问体现了作者对科学的浓厚兴趣和求知欲的强烈，以及也打开了作者思维的大门，让读者和作者想象亿万年前的神秘世界，聆听化石神话。
(2)这首诗的第一节，它的作用是什么？
（并行的修辞，通过四个连续的问题，增强了音调，节奏感强。也体现了作者强烈的科学兴趣和求知欲，为读者的想象和联想打开了大门。）
⑶这首诗节奏清晰，音调和谐，音乐性强。反复阅读以体验此功能。并谈谈这首诗的第二节和最后一节的关系，写在哪里？最后一节回应1、2节，使整首诗结构完整，有开有闭，有问有答。
⑷把化石叫做“你”，诗有什么用？
这首诗使用拟人化。作者将化石视为会说话的人，用第二人称“你”来称呼，自然亲切。
3. 学生再读一遍全诗，进一步体会诗中所蕴含的情感。
4、反思与拓展
1、思考：同学们，面对复原的恐龙和猛犸象，你有什么感受？
2.根据您知道或可以设计的科学技术，讨论使灭绝的物种恢复生机的方法。
3.学完这首诗，你有什么感受？ （这首诗表达了作者对科学奇迹和人类伟大的钦佩。）
5.布置作业
1.参观或查阅资料后，写下一些感想，题目可以确定 为《古代遐想-----读（看）XX情怀》
2.熟悉课文。
贴黑板：问与想像——遐想中飞跃——答题
奇景——人文之伟大——科学赞美
化石阴教学反思
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从介绍的角度，我首先询问学生是否了解化石，并在多媒体中展示了几张化石的图片。农村的学生从来没有去过大图书馆，更别说大图书馆了。博物馆，所以这个设计的目的是为了激发学生的兴趣，开阔他们的视野。然后引导学生输入课文，观看FLASH播放的课文背诵视频，对着课本朗读，获得整体感悟。初衷是利用多媒体辅助教学，让学生在图文结合阅读中初步感知全文内容，但我忽略了。初中一年级的学生没有这样的概括能力。他们刚从小学升入初中。答案，但我没有总结学生的答案，而是在教学参考书中展示了答案。这是我最大的错误，因为这些句子是学生无法回答的，最终只会限制他们的思考。所以在接下来的备课和课前准备中，我会更加注重让学生自己总结内容和组织语言。
导入和整体感知联系的错误也影响了我后续的精读。因为同学们大声朗读两遍后自己并没有理解全诗的意思，所以他们对全诗内容的把握是从我的PPT上看出来的，所以对全诗的内容理解得并不透彻。在精读课文的过程中限制他们的发散思维。例如，让学生读第三部分时，有几个生词，如“骷髅”、“烂”、“偷偷摸摸”、“身体”等，发音不是很清楚。在这种情况下，我应该再次强调这些话。读音和意义，并引导学生朗读巩固，我只强调了几个字，并没有让学生复读巩固所学，并在纠正了“壳”字的读音后，我我自己也因为平时的习惯，在后面的课上会读错两遍，这也让同学们困惑不已。我应该读哪一个，所以这是这门课最让我感到羞耻的事情。我真的需要注意我原来的错误习惯。纠正不应因此而影响学生对新知识的掌握。
另外，在这部分的精读中，我用多媒体图片来引导学生的思维。出发点是让不熟悉古代生物的学生在阅读图文的过程中更好地理解诗歌的内容和情感。因为这个班的学生普遍比较差，所以我只问了几个能答题的同学，问完之后说说自己的理解和感受，忽略了大部分答不上来的同学，比如“冷骨头”，在分析“平凡的真理”、“隐蔽的财产”等句子时，学生很难完全独立回答。在这里，我没有让学生发挥想象力，阅读材料，独立思考。最后，我用多媒体展示了参考书的答案。结果，大多数学生只知道如何记好笔记来应付作业和考试，同时也失去了思考的动力和兴趣，这也限制了学生的想象力。这一点在课程评价中被多位老师纠正。我意识到，未来课堂问题的设置应该是有选择的，有梯度的。 （课后试题可以参考，不用自己追一个题，学会选择和重点） ，而中等或低难度的问题则留给基础较差、认知和思维能力较差的学生。思考和回答，让学生多思考和多说，关注课堂“一代”的问题，根据学生所说的做出相应的补充，让课堂真正活起来，也体现了理念新课程标准中的“最近发展区”。 ，让每个学生都能“挑一个，挑桃”，成为学习的主人。
另外，提高阅读能力是一年级学生的一大目标，而因为这是一首诗，朗读必然占很大比重。针对学生的理解（重视分数，小组赛意识强），我设置了小组竞赛阅读法，以激发学生的兴趣，并通过小组阅读、小组阅读相结合的方式实施朗读环节。阅读、个人阅读等。虽然学生的反馈很好，很积极，但他们只看重自己小组的成绩，而不看重自己的真实阅读能力，这无形中削弱了中文课浓浓的书香。我没有充分发挥我的长处（比如我的普通话比较标准，可以引导学生注意朗读的发音，我的诗歌朗读比较情绪化，可以为学生树立好榜样）毕竟老师的示范阅读是给学生朗读最好的指导，他们可以通过老师和自己的阅读对比来了解自己的不足，所以中文课的特色应该是朗读而不是发声。比起比赛的呐喊，语言课更应该以学生对语言的感知——品读——谈感情为主要练习场，而不是赛场。真正要以语言为主，让学生的预设改变，让学生动脑筋，让学生说话。
最后经过几位老师的指正，我意识到自己的表达方式和方法不够。黑板字的设计还是要造成的。而且，这毕竟不是演讲，也不是表演。语文老师的神态和语言表达应该随着课堂的进步和学生的反应而变化。虽然微笑是最美的语言，但还是要牢记，学生是主体，老师是领导者。根据课堂情况和学生的反馈调整自己的语言和举止。 ，效果应该会更好。
总结一下，我发现自己还有很多不足和不足，但我会一如既往地以谦虚的态度努力工作，争取一个反思和一个进步，提高自己的素质，跟上新课程的步伐更多的是学生想什么、学生想什么，让汉语课成为学生培养兴趣、发挥想象力、学会表达的训练场，让学生真正成为课堂的主人和学习的主人。
化石课件(篇3)
一、导入新课
晋代葛洪《神仙传王远》中写道：“麻姑自说云，接侍以来，已见东海变为桑田。”大海变为桑田，桑田变为大海。在地球的历史上，真的如此吗？如果真的这样，何以为证呢？在漫长的生物进化过程中，随着自然环境的变迁，许多物种虽然相继灭绝，但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家们通过研究这些化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。今天，我们来学习一首赞美化石的诗歌《化石吟》。
（《木鱼石的传说》“有一个美丽的传说，精美的石头会说话……它诉说善良……它讲述美好”石头真的会向我们讲述美好的传说吗？让我们怀着好奇共同来研读科学抒情诗歌《化石吟》。）
明确学习目标。
检查学生预习字词的情况。
二、整体感知
1、范读课文：（或放录音带）
⑴学生体会，思考下列问题：（投影显示）
①概括诗歌的主要以及表达的主要思想感情。
（写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，赞美了自然的神奇和人类的伟大。）
②诗歌可以分为哪几个层次？结构上有何特点？
（第1、2节为一层，通过问句的形式，引发读者的想像；第3～6节为第二层，具体抒写遐思的；第7节为第三层，回应第1、2节。结构上首尾呼应。）
⑵学生自由朗读诗歌，体会诗歌的特点。
2、学法指导：
阅读诗歌的时候需要有节奏，反复吟诵感悟品味诗歌的`思想感情，重点字词需要用心体会，通过联想和想象感悟诗歌的情感。
发问想象──遐思飞跃──回答呼应
神奇景色──人类伟大──赞美科学
三、探究研讨
朗读3～6节，思考问题组：
1、“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用？
2、怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句？
3、“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画。”你是怎样理解的？
4、当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想呢？（利用多媒体出示恐龙、猛犸的复原图片）
5、从诗歌中找出你最喜欢的一句，仔细赏析一下，说说你喜欢的理由。
四人小组讨论以上题目，然后小组代表发言（其他小组成员可作补充说明）。
齐读全诗，进一步体会诗歌表达的思想感情。
四、质疑释疑
学生经过独立思考，提出自己不理解的问题。先在四人小组内探讨，四人小组不能解决，提交全班讨论。若仍不能解决，教师要引导学生进行思考、分析、理解。
五、拓展延伸
学生展示自己收集的图片或光盘等，并宣读自己撰写的介绍古生物的短文。
六、布置作业
1、将自己收集的图片、资料等办成手抄报，在班内交流。
2、当参观自然博物馆或在翻阅介绍古生物的资料时，你有何感想呢？能否也写一首小诗，来抒发你的思想感情？
【课后记】
本课授课过程中，学生对于化石的形成过程中，以及它对研究地球历史以及生物变迁过程缺乏必要的理解，但却充满了好奇心。课前布置学生们进行的资料查阅起到了很好的教育教学效果。如果本课能够进行生物和语文的合作教学探究，辅助多媒体实施教学，那将取得更好的教育教学成果。
化石课件(篇4)
【课型】
诗歌。
【课时】
１课时。
【教学目标】
１、有感情地颂读课文，把握内容，体会感情。
２、理清结构，展开合理联想和想象。
３、增强求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。
【教学重难点】
把握诗歌的内涵，体会诗歌所表达的丰富情感，通过朗读体会诗歌的美，认识科学的神奇与人类的伟大。
【课前准备】
多媒体课件。
【教学设计】
一、导入
采用多媒体教学，向学生展示化石图片（鱼、始祖鸟、恐龙等），并解说，引起学生阅读的兴趣。
自然界有很多形态各异的化石，它们是从哪儿来的呢？科学告诉我们：化石，是古代生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。是什么原因使这石头一样的东西令作者李锋产生了极大的兴趣，乃至要为之写下一篇诗歌呢？我们先听读一遍课文，试着感受一下诗歌的大体内容。在听读时，请大家注意诗歌的节奏、重音，从范读中汲取值得我们借鉴的地方。
（用多媒体给学生播放诗歌的朗诵。）
（注意字词教学）屏幕展示读音易错易混的词语，做适当点拨。
二、整体感知
１、学生齐读课文；自由朗读，并在朗读中大体感知诗歌内容。
读过诗歌之后，你知道了什么？
（由学生作答）学生个体的差异性必然导致自主阅读的结果存在差异，此环节教师只须把握学生对诗歌了解的程度，不要求学生讲得很细、很全。
２、同学们从诗歌中了解了化石的一些知识。那么，这首诗歌是如何运用恰当的语言艺术告诉我们这些知识的？
集体诵读１、２节诗歌。
这两节有什么突出的修辞方法？
（可以提示学生注意这两小节标点符号的特点）
设问：
通过设问得到了怎样的答案？
苏醒 神话 奇幻
苏醒：化石从亿万年前的岩石中被人类发掘出来；化石打开了人类认知地球生物进化史的大门。
这扇被打开的大门，向我们人类展示的是什么？
是一个个奇幻的神话。
那么它奇幻的'表现是什么？３至６小节就是最好的回答。
二、研读（合作探究）
１、研读对象：３至６节。
２、合作探究的目标：
⑴ 找出核心句；
⑵ 概括要点，举例。
３、学生分四个小组分别研讨３至６节。
４、研讨要点：
⑴ 第３节：
要点：否定造物主 愚昧→科学
西方，上帝造人；东方（中国），女娲造人。
平凡的真理：人是由猴子进化来的。类人猿→类猿人→猿人→古人→今人。
⑵ 第４节：
要点：裹藏生命信息。
通过对化石里包含的DNA的分析，得知当年古生物的情况，将其外形复原。
生命信息。
⑶ 第５节：
要点：反映生命的进发（不息）
近年，在东北发现了一座山，山上有明显的地质分层，发掘出了不同地质时期的鸟类化石标本，反映了鸟类的进化史，吸引着全世界各国的科研人员前往采撷标本，由此可见，化石为我们研究生物进化提供了实物依据，也为我们展现了生物进化的规律。
⑷ 第６节：
要点：雕刻家、魔法师。
石油、煤炭→森林、地震
恐龙的灭绝→气候、彗星撞地球
５、小结：
综合惊讶的故事等着我们去领略。
三、情感体悟
诗歌是要表达感情的，诗歌当中哪些词表达了作者的情感呢？
要点：吟、请、神往、惊讶→对化石的尊重、珍惜、热爱、研究。
《化石吟》让我们认识到化石是人类很好的老师，是一部极妙的教科书，是一本活生生的地球生物进化史和地球变迁史。
我们不仅要尊重、珍惜化石这样的自然文化遗产，我们也应该同样尊重、珍惜我们人类创造的人文遗产，比如：敦煌莫高窟。
四、作业
１、请大家在课后去发现我们生活中有哪些自然和人文遗产，我们应该怎样去保护和研究它们？
２、小作文：
⑴ 假如我是化石
⑵ 假如我是恐龙
【作业说明】
题目和天坑地缝（自然遗产），也有很多其他的重要而知名的遗产：三峡中的摩崖石刻（人文遗产）、古巴国遗址黄金洞（人文遗产和自然遗产兼而有之）、风箱峡悬棺（人文遗产）等。这个题目有一定难度，要做适当的指导。
题目２比较适合初中生的心理特点，初中生在这个题目上面应该能够有话可说。
【板书设计】
化石吟
科学诗 吟：赞颂
（问句引发想象
（主体具体抒写遐思内容
（回应
化石课件(篇5)
【教学目标】
1、反复诵读，体会诗歌的音乐美。
2、培养学生对生物进化的兴趣。
3、自主、合作、探究的学习方式。
【教学重点】
反复诵读，感受诗歌的思想情感和节奏韵律美。
【教学难点】
联系生物学的相关知识，激活联想想象思维，深入理解诗歌内容。
【教学方法】
1，朗读法。《化石吟》是一首现代抒情诗，诗歌节奏鲜明，同时运用多种修辞手法来抒发赞 叹之情。引导学生反复诵读，感受思想感情和音乐美。 2，联想想象法。充分调动学生的思维，想象化石所展现出的 一万年前的神奇景象。 3，讨论点拨法。充分发挥学生的主动性，探究诗歌的内容要点和首尾呼应的结构美。
【教学步骤】
一、导语
采用多媒体教学，向学生展示化石图片（鱼、始祖鸟、恐龙等），并解说，引起学生阅读的兴趣。
自然界有很多形 态各异的化石，它们是从哪儿来的呢？科学告诉我们：化石，是古代生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。是什么原因使这石头一样的东西令作者李锋产生了极大的兴趣，乃至要为之写下一篇诗歌呢？我们先听读一遍课文，试着感受一下诗歌的大体内容。在听读时，请大家注意诗歌的节奏、重音，从范读中汲取 值得我们借鉴的地方。 （注意字词教学）屏幕展示读音易错易混的词语，做适当点拨。
二、整体感知：
1、学生齐读课文；自由朗读，并在朗读中大体感知诗歌内容。
问：读过诗歌之后，你知道了什么？
（由学生作答）学生个体的差异性必然导致自主阅读的结果存在差异，此环节教师只须把握学生对诗歌了解的程度，不要求学 生讲得很细、很全。
2、同学们从诗歌中了解了化石的一些知识。那么，这首诗歌是如何运用恰当的语言艺术告诉我们这些知识的？
集体诵读1、2节诗歌
问：这两节有什么突出的修辞方法？
（可以提示学生注意这两小节标点符号的特点）
设问
问：通过设问得到了 怎样的答案？
苏醒神话奇幻
苏醒：化石从亿万年前的岩石中被人类发掘出来；化石打开了人类认知地球生物进化史的大门。
这扇被打开的大门，向我们人类展示的是什么？
是一个个奇幻的神话。
那么它奇幻的表现是什么？3至6 小节就是最好的回答。
二、研读（合作探究）：
1、研读对象：3至6节
2、合 作探 究的目标：
A、找出核心句；
B、概括要点，举例。
3、学生分四个小组分别研讨3至6节。
4、研讨要点：
①第3节：
要点：否定造物主愚昧→科学
eg：西方，上帝造人；东方（中国 ），女娲造人。
平凡的真理：人是由猴子进化来的。类人猿→类猿人→猿人→古人→今人。
②第4节：
要点：裹藏生命信息
通过对化石里包含的DNA的分析，得知当年古生物的情况，将其外形复原。
生命信息
③第5节
要点：反映生命的进发（不息）
eg：近年，在东北发现了一座山，山上有明显的地质分层，发掘出了不同地质时期的鸟类化石标本，反映了鸟类的进化史，吸引着全世界 各国的科研人员前往采撷标本，由此 可见，化石为我们研究生物进化提供了实物依据，也为我们展现了生物进化的规律。
④第6节：
要点：雕刻家、魔法师
石油、煤炭→森林、地震
恐龙的灭绝→气候、彗星撞地球
化石课件(篇6)
教学目标:
1、认识11个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初步了解一些古生物知识，有维护珍稀生物的意识。
4、培养同学阅读的能力和搜集信息的能力。
设计理念：
紧扣教学目标，尊重小朋友的已有经验和已有的语文水平，通过“读通、读顺、读好、读懂”的过程循序渐进，抓住重点词句，既品悟了语言文字，提炼了相关信息，受到情感的熏陶，也抓住重点词句进行语言文字的训练，发展语言。
教学环节设计：
一、谈话导入，揭示课题。
老师讲述：大熊猫是我国特有的珍稀动物，所以我们说它是国宝。我们从它身上进行研究，可以了解许多古代的知识，像这样的古生物，我们称它为活化石。师板书课题。
二、初读课文，自主识字, 了解内容。
1、教师：请同学们打开课文，自读课文：考虑：课文讲了几种活化石呢？同时，画出读不懂的词语。
教师巡视，看看同学是否能把生字字音读正确；看看哪些同学养成了“不动笔墨不读书”的好习惯，随时予以褒扬。
2、指名同学读课文，检查是否能正确、流利地把课文读下来。
在指名读的过程中，相机协助同学纠正生字的读音，理解一些词语（这个环节要完成重点生字词的教学）。
3、交流课文讲了几种活化石呢？（银杏树、大熊猫、中华鲟）
（同学回答时，多媒体出示相关图片）
三、熟渎课文，探究语言文字。
师：我们已经知道活化石可以协助现代的'人了解许多古代的知识。那么从他们身上我们可以收集到哪些有关的信息呢？
1、要求同学带着这个问题读书考虑，对有关的语句做上记号。
交流：此环节须达到以下目标：
A对相关语段正确、流利地朗读。
B能通过语言文字提炼信息：
银杏树——古生物、珍贵、生长慢（这里要同学理解公孙数名字的由来）叶子像小扇子。（观察图片）
大熊猫——古生物、爱吃竹子，祖先是食肉动物。
中华鲟——古生物、有一亿多年的历史、大、重、怪、少。
C通过观察以上的文字，让同学借助老师提供的关键词依次说一句心理话。
（1珍贵2稀有3维护4缺乏）
同学依次可能出现的语言为：
1银杏树、大熊猫、中华鲟真是珍贵呀！
2银杏树、大熊猫、中华鲟是稀有的古生物。
3银杏树、大熊猫、中华鲟是珍贵、稀有的古生物，我们要好好维护它们！
4银杏树、大熊猫、中华鲟是珍贵、稀有的古生物，我们要好好维护它们！假如缺乏维护，它们就会像恐龙一样灭绝。（这里教师可以随机拓展有关恐龙灭绝的文字。）
此环节意在让小朋友理解本文出现的重点生字词的意思，并加以运用，同时提炼出本文所要传达的信息——让同学了解一些古生物知识，增强维护珍惜动物的意识。
D有感情朗读全文。
四、实践活动。
1、同学阅读教师事先搜集好的有关古生物的资料，然后用自身的语言讲述给大家听。
2、课外安排同学查阅有关资料。可以是本课介绍的三种古生物，也可以是其他的古生物。但对查阅的内容有明确的要求：将查阅的资料整理好，不一定长篇大论，但必需尽力能流畅地向大家介绍，可以在班级内开一个交流会，让同学充沛展示的资料。
五、写字教学（略）
化石课件(篇7)
【教学目标】
１、培养学生对生物进化这一科学知识的兴趣，进而主动认识化石的神奇作用，激发学生在课外进一步了解化石、探究人类进化、学习科学的热情。
２、在学习中能了解化石的基本知识，掌握一点阅读科学诗的方法，能运用阅读的学习方法理解诗歌内容、体会诗歌的节奏美。
３、养成在朗读中学习诗歌的习惯，能有感情、有韵律的朗诵，能品读诗中的关键词语，能运用联想和想象的方法学习诗歌，体会诗歌的'感情倾向，概括诗歌的主要内容。
【教学方式】
１、引导学生把握诗歌内容时，应该以多种多样的朗读方式进行。
２、引导学生进行由此及彼的联想和想象，并在此基础上进行适当的创造。
３、利用多媒体介绍有关化石的知识，或引导学生走进博物馆参观，或走进大自然搜集实物。
【教学过程】
一、激趣
看化石实物或图片，激发学生关注化石的作用，为体会诗歌中赞美化石的情感作铺垫。
二、朗读
１、自读，力求读准字音、把握节奏。
２、听录音，进一步读准字音、把握节奏。
３、分组读，再次体味，思考、讨论并交流：题目中的“吟”表达了怎样的情感？从诗中的哪一句话可以看出来？诗的３、４、５节分别从什么角度来吟咏、赞颂化石的的作用的？
三、品读
１、再次有感情的齐读。
２、说说你最喜欢的诗句、词语或字有哪些？并说说你为什么喜欢。
四、联想
结合下边的两种情景要求学生说话：
１、诗中说“长眠地下刚苏醒的化石啊，请向我一一讲述那奇幻的神话。”
２、看图片及文字。
假如我们就是那一枚小小的化石，沉睡地下亿年后，刚刚苏醒，你要向世人讲述怎样的故事、诉说怎样的心声呢？
五、整理
化石课件(篇8)
“消失了千年的世界重新出现，沉睡了亿万年的石头说话了。”那么，沉睡了亿万年的石头到底说了什么？问题被抛出，学生们陷入沉思，教室里静得??可以听到一根针掉在地上的声音。突然，一个非常不和谐的音符从教室后面跳了出来——几个学生动了起来，甚至窃窃私语。我正要生气，又想了想，现在已经是第四节课了，学生坐到现在都不容易，于是我压下怒火问道：“你们在干什么？”
“老师，我们在看图，恐龙图。”
什么，恐龙图？一激动，我就精神一振，立即让同学们把恐龙的照片传到讲台上。没想到，这个不起眼的女孩发来了厚厚的一沓照片。打开一看，全是恐龙照片——王屋山地质公园的照片。
这是天赐之物，我为什么不利用这个机会挖掘我的课堂需要的资源呢？所以，我请这位姑娘介绍一下与这些照片相关的旅行经历。
“我在王屋山地质公园看到了一块巨大的恐龙化石，它镶嵌在一个高高的悬崖上。我也很欣赏栩栩如生的恐龙，所以我想，在几百万年前，一定有一个很多恐龙生活在我们王屋山区……”
一石激起千层浪，台下不少学生争先恐后发言：
“我在我在王屋山地质公园看到了三叶虫化石和鱼类化石，我想，在古代，我们的济源，包括雄伟的太行山，一定是一片汪洋大海，后来地壳移动，板块挤压在一起，让我们的地方崛起，成为连绵不断的山脉。”
像及时的雨，在干燥的土地上轻轻摇曳，所有的学生听着这个美丽的神话，睁大而好奇的眼睛遐想。是啊，这不是一本活的教科书吗？
“化石重现了失落千年的世界。化石向我们展示了生物进化的过程，揭示了生命的起源。这是多么美妙的事情。”课程的难点在生成的资源中得到解决。之所以溶解得如此自然，如此轻松愉快，不留痕迹，我想我在课堂上的灵活运用对我有所帮助。