念奴娇赤壁怀古教案收藏。
经过精心的思考工作总结之家的编辑为您整理了“念奴娇赤壁怀古教案”。在给学生上课之前老师早早准备好教案课件，需要老师把每份课件都要设计更完善。教案是评估学生学习效果的有效依据。想获取更多信息可以一直关注我们的网站！
念奴娇赤壁怀古教案 篇1
学习目标：
1、理解这首词写景、咏史、抒情相结合的写法。
2、了解豪放词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。
3、背诵全词。
苏轼（1037―1101）字，号，谥号文忠，著名文学家。宋仁宗嘉佑二年（1057）中进士。神宗时，因反对王安石的新法被贬任地方官。元佑中，旧党执政，苏轼内调，任翰林学士等职，因与司马光在政见上发生分歧，被旧党所恶，再次外调，等新党重新上台，苏轼受到重重的打击。宋徽宗即位，苏轼遇赦，第二年死于常州。苏轼在文学艺术的创作上，几乎是一位全才。
散文方面，与其父、其弟并称“三苏”，同属“唐宋八大家”之列。诗歌方面，是宋代诗坛上的杰出诗人，和欧阳修、王安石、黄庭坚被誉为北宋四大诗人，和并称“苏黄”。词的创作上，扩展了词的境界，是豪放派的创始人，与南宋豪放派词人并称“苏辛”。书画方面，和蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”。著有《苏东坡全集》。苏轼注重提携后人，有出其门下的“苏门四学士”：秦观、黄庭坚、晁补之和张耒。
这首词是苏轼词中的代表作，写于宋神宗元丰五年（1082）七月。作者早年颇有远大的抱负，但在党争激烈的环境中屡遭贬谪。来黄州之前，因“乌台诗案”他曾下狱，险遭杀身之祸。但他毕竟是个旷达的人，尽管失意，却从未对生活失去信心。这首诗就是他这种复杂心情的集中反映，词中抒写的是郁积在他胸中的块垒，然而格调是豪壮的，跟失意文人的同主题作品显然不同。
《四库全书提要东坡词提要》云：“词自晚唐、五代以来，以清切婉丽为宗，至柳永而一变，如诗家之有白居易；至轼而又一变，如诗家之有韩愈，遂开南宋辛弃疾等一派。寻源溯流，不能不为之别格，然谓之不工则不可。故今日尚与花间一派并行，而不能偏废。”《历代诗余》引晁以道云：“绍圣出，与东坡别于汴上，东坡酒醒，自歌《古阳关》，则公非不能歌，但豪放，不喜裁减，以就声律耳。试取东坡诸词歌之，曲终，觉天风海雨逼人。”
念奴是唐天宝年间的著名歌女，音调高亢悦耳，据说唐玄宗很喜欢听她演唱，这个词牌是为了纪念她而创立的。
作为豪放派代表词人的苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。
1、找出有关描写周瑜的诗句，诵读并分析周瑜的人物形象。
2、作者把周瑜放在怎样的背景下来写的：有哪些景物？如何描写的（手法）？这些景物有什么特点？
3、为什么把周瑜放到这样一幅景象中去写？
全词由江带出，景、史、情浑然一体，洋溢着一种、、的豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在。
念奴娇赤壁怀古教案 篇2
永遇乐京口北固亭怀古教案
教学目标：
1、学习本文用典的方法，理解文中用典的含义。
2、体会辛弃疾忧国忧民的爱国情怀。
3、进一步学习反思历史，借鉴历史经验提高社会的能力。
4、联系课内外，沟通文本和经验，对接历史与文化，结合本文的学习，结合南京特有的历史文化，体验一次怀古之旅。
教学时间：
1课时
教学程序：
一、谈话导入
同学们，我昨天刚进南京境内，就收到了移动公司的一条信息：博爱之都、文化之都、绿色古都南京欢迎您！足见南京人的热情。是啊，我们的南京的确是博爱之都、文化之都、绿色古都！是一座历史文化名城，名胜古迹众多！如夫子庙、中山陵……数不胜数！身为南京人、江苏人，当你驻足于夫子庙前，仰望于中山陵下，是否感慨万千，思如泉涌？
（学生简说）
1205年，南宋伟大爱国词人，抗金英雄辛弃疾登上京口北固亭（今镇江东北北固山上），思绪飞转：忆古人，雄心勃发；追往昔，痛心疾首；看今朝，壮志难酬……写下了留传千古的词《永遇乐・京口北固亭怀古》，抒写自己的情怀。
（出示课件：课题）
师朗读文本。生听，注意节奏和感情，感受词的音韵美，初步了解大意。
（出示课件：音韵美）
二、研习文本
1、学生自读文本，熟悉文本内容。
（1）有没有不懂的字词、句子？
风流：这里指英雄遗风，即英雄人物在历史舞台上所创伟绩带来的意义上的影响，所谓流风余韵。
气吞万里：豪气简直能吞没万里江山，形容气概非凡。
草草：本来是杂乱不齐的样子，这里引申作草率马虎。
北顾：回头向北望。
可堪：哪堪，怎堪，也就是怎能忍受的意思。
（2）写了哪些内容？（人和事）
（学生简要说说，把握文章的内容。）
2、再读文本，体会作者的感情。
（1）资料链接―作者是在什么背景下登上京口北固亭的？当时的局势如何？作者的心情怎样？
辛弃疾在词人中，算是个英雄。1161年，金国大举南犯，21岁的辛弃疾率群众2000多人在家乡起义，加入以耿京为首的农民抗金义军，担任“掌书记”职务。在起义军的几个月里，他表现出非凡的勇敢和坚定，干了两件轰动一时的事。一件是，一个叫义端的.和尚叛变投敌，辛弃疾亲往追捕，亲手斩了这个叛徒；另一件是，亲率50骑兵，直闭驻有5万大军的金营，活捉了杀害耿京、瓦解起义军的叛徒、内好张安国渡过淮水，到达建康（南京）。
辛弃疾到了南方，耿京的起义军已经失败，他便留在南京。从此以后，他继续坚持主战，用他饱含爱国主义激情的词和文章，宣传北伐抗金，收复中原统一全国的主张。但是，以赵构为首的赵家王朝偏安江南，在临安过着游宴玩乐歌舞升平的生活，对金屈辱求和。他们对起义军也一直害怕。辛弃疾渡江之后，首先被解除了武装，后来才被派往江阴作签判，帮助地方官处理政务。辛弃疾被迫退隐江西上饶，空怀一腔忠贞热情，却报国无门。辛弃疾许多词就反映了这种悲愤。我们今天要学的这篇怀古词，是突出的一首。宋宁宗喜泰三年（1203），辛弃疾64岁退居江西乡！司已有十多年，被执掌大权的韩腚兴起用。当时蒙古已崛起，金则日益衰败，并起了内乱。韩要立一场伐金大功，以巩固自己的地位，于是起用了辛弃疾作为号召北伐的旗帜。
第二年（1204）任他作镇江知府，镇江那时正处于抗战前线。辛初到镇江，积极为北伐作准备，可他的意见不能被韩腚幸换锊赡桑并给他一个降官的处分，后来又把他调离镇江。辛弃疾施展雄才大略为恢复大业出力的愿望又落空了。这就是辛弃疾写这首词的背景。
（2）作者写作本词的目的是什么？仅仅是为了堆砌几个历史人物，陈述几个历史事件吗？
（借古喻今）
（引古事来比今事以抒发情怀，是古代诗文中常用的一种写作手法，通称为“用典”。恰当地“用典”，可使诗文情思隽永，含蕴深刻。）
（3）讨论文本用典的含义。
（出示课件）
怀古 喻今
孙权无觅 仰慕英雄，暗讽当朝
上片（阕）
刘裕建业 以史言志，抗金救国
文帝败北 以史为鉴，不可草率
烽火杨州 岁月不再，山河破碎
下片（阕）
佛狸庙会 祭祀异王，精神麻木
廉颇老矣 借以自况，壮志难酬
3、再读文本，读出作者的感情。
（1）朗读与评价。结合评价南宋统治者与辛弃疾。
（2）小结本文。
（借古喻今，表达自己的政治见解和战略主张，表现爱国情怀。）
三、拓展延伸
1、今天我们学的词，虽然从时间上来看与我们相距遥远，但从空间上来看，与我们近在咫尺。在本节课的末尾，让我们再回到这节课的开头：我们的南京是博爱之都、文化之都、绿色古都！是一座历史文化名城，名胜古迹众多！如夫子庙、中山陵……数不胜数！身为南京人、江苏人，当你驻足于夫子庙前，仰望于中山陵下，一定感慨万千，思如泉涌……现在，我们每个同学可以自选一处古迹，回忆一下你的经历，让我们再次在想像中畅游某处古迹，我们也来一次怀古，说一说你的感受。
2、本专题为“历史的回声”，第一板块是“后人之鉴”，第二板块是“千古江山”，第二板块的两篇文章都是宋词，且都属豪放派，都是以怀古为题，二者有许多共同的地方，也有不同之处。
念奴娇赤壁怀古教案 篇3
教学目标
1、学习本文写景、怀古、抒情相结合的特点；
2、培养学生鉴赏诗歌时的自主、合作、探究本事，掌握常用的鉴赏诗歌方法；
3、理解词人复杂的情感，丰富学生的情感体验。
教学重难点
1、分析，比较，归纳，感悟豪放词的风格特点；
2、理解词人复杂的情感。
教学过程
一、导入新课。
课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。（板书课题、作者）
二、解题、作者及背景。（教师略作提示）
1、念奴娇，词牌名，念奴是唐天宝年间著名歌妓，调名本此。
2、苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士。眉州眉山人，北宋著名文学家、书画家。一生宦海沉浮，但文学艺术成就颇丰。词与辛弃疾并称苏辛；诗与黄庭坚并称苏黄；文与欧阳修并称为欧苏，是唐宋八大家之一；书法上与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家。又与其父苏洵、其弟苏辙在文学史上并称三苏。
3、写作背景：乌台诗案。元丰二年，苏轼因被指作诗讽刺新法，被捕入狱，后被贬为黄州团练副使。他在旧城营地辟畦耕种，游历访古。此词是游赤鼻矶时的感怀之作。
三、整体感知。
1、检查预习
正音强虏（lǔ）华发（huā）羽扇纶巾（guān）还酹江月（hái）（lèi）
释义一尊（通樽，酒杯）华发（通花，花白）大江东去（名词作状语，向东）灰飞烟灭（名词作状语，像灰一样，像烟一样）
句式①故国神游：倒装句，宾语前置，应当为：神游故国。②多情应笑我：倒装句，宾语前置，应当为：应笑我多情。
2、品评朗读，感悟词情。
①学生有感情地自由朗读全词。读后教师作诵读指导。
②配乐朗读，让学生在音乐中感受词的意境。
（有感情地朗读诗词，我们才能理解作品，神交作者。关于如何朗诵这首词，还有一则小故事，请大家看屏幕。）全文在那里就不再赘述，请大家看那里面有句学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。本词被视为豪放派的代表作，意境开阔，画面壮丽，气势雄浑，应当读得铿锵有力，慷慨洒脱。（下头就请大家把自我当作关西大汉自由朗读全词！）
好，读得很认真！词的节奏感很强，朗读过程中要注意断句及韵脚，四字句22；五字句23；六字句24，韵脚其实就是每句话的最终一字，韵脚字及一些动词、形容词都要重读。哪位关西大汉能自告奋勇地来朗读全词。（鼓掌）
读得不错，有点关西大汉的味。下头我们再来欣赏一下我国著名话剧表演艺术家焦晃教师的精彩配乐朗诵，再次去感受全词豪放的风格。）
3、理清结构，把握全词。
从词的结构上来说词一般分为上、下阕，从章法上说，词的上阕大多侧重写景，叙事，下阕则侧重抒情。
四、合作探究，鉴赏词句。
1、自由朗读，交流讨论，质疑释疑。
提问：你最喜欢词中的哪些语句，简要说明理由。请同学们各抒己见。（一般只作肯定，适当评点。指出学生的一些不足之处。）
（第一句，师提问：读得很有气势。它起首就是一个江，这条江是怎样的一条江一个字
生答：大。
师提问：大。它不说流、不说淌等，说什么说淘。淘的程度怎样样
生答：尽。
师追问：淘了多少时间
生答：千古。
师继续追问：都淘些什么人物
生答：风流人物。
师总结：词开篇就将赤壁放在了广阔的时间和空间背景下，把江水、浪花、千古风流人物融为一体，创造了一个旷远、深沉的意境。）
2、重点探讨研习。
①乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
⑴哪些字用得好（学会品味语言也是诗歌鉴赏的重要本事，我们在分析写景的资料时要异常注意一些动词和形容词。我们一齐来看此句哪些词写得较好。）
乱：岸边山岩之险怪；穿：陡峭山崖的高峻；惊：江水之汹涌；拍：惊涛骇浪与江岸搏击的力度；卷：波涛力量之大，展开阔大雪浪图。
⑵文中用了哪些富有表现力的字词描述了赤壁怎样的景色用了什么修辞从几个角度基调怎样
字词特点角度修辞基调
乱险怪形夸张豪迈奔放
穿高峭
惊汹涌声比拟
拍水石相击
卷狂澜奔腾形比喻
雪水色纯白色
（你能把画面描述出来吗经过这些意象的分析，为我们营造的怎样的意境呢）
总结：一切景语皆情语寥寥数语，便勾画出了它的雄伟壮丽，会令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面，从而为下阕追怀周瑜渲染环境氛围。
（好，说得都不错。我们一开始就说三国群雄的文韬武略，涌现出这么多的英雄，为什么苏轼偏偏就对周瑜情有独钟呢请同学们自由发言）
②探讨：作者为什么选择周瑜作为怀古的对象（自由发言）
其实词中有作者自身与周瑜之比，请你填写下表，对此加以分析。
（比较了之后，我们就不难理解作者为什么选择周瑜作为怀古的对象）
主要是抒发对英雄业绩的仰慕之情，引发自我未能建功立业的感伤；怀古伤今，感慨万千。借周瑜的年少有为来感叹自我的事业无成、壮志难酬、年华虚度。
③探讨：如何理解人间如梦，一尊还酹江月（分组讨论）
（一种理解是此时苏轼自我解脱，比较达观；一种理解是此时的苏轼消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水。大家是如何理解的请分组讨论，派代表发言。）
对大家的发言，我们作一小结。
大家想想，苏轼此时已经47岁了，他被贬到黄州，游览赤壁，如画江山，又想周瑜三十四岁时，就指挥赤壁大战取得胜利，名垂青史，立下赫赫战功，肯定深深有一种深深的失落感，年华老大，功业少成。可是，苏轼毕竟是苏轼，他生性旷达洒脱，他并没有真的消极，人间就如同梦境一般，何必过于执著呢他异常洒脱，洒酒祭奠江月。这就是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的达观态度，也是苏轼的诗意人生。
每个人的一生都不可能是一帆风顺的，同学们以后也必然遇到种种挫折、打击和磨难；人的一生也会面临许多的选择与诱惑，你将何去何从呢从苏轼和他的作品中，或许我们能找到需要的答案。
3、小结全词。
全词由大江带出，写景、怀古、抒情浑然一体，洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的豪放活力。那么学习了这首豪放词的代表作，它豪放体此刻哪些方面呢景之壮，人之豪，情之达。
我们学习了诗歌鉴赏的常用方法：知人论世、品味语言、分析意象、辨析表现方法，体验情感。
最终，我们一齐来再次团体朗读全词。
念奴娇赤壁怀古教案 篇4
《念奴娇赤壁怀古》教学设计
一、教学构想
第六页：总结课文
第九页：思考练习
页面解说：此练习页面主要要检测学生对诗词鉴赏领悟情况，便于发现问题，在下面的诗词教学中及时补过。
二、制作要领：
1、在新幻灯片中插入两个文本框，分别输入“思考练习”和具体练习内容；
2、调整文字的大小、位置、颜色，并设置适当的动画效果。
三、操作要领
1、诗词教学应突出朗读，朗读可以加深对内容的理解，因没有录音带，中没有朗读的部分，但在实际教学中应注意加强，不可忽略。
2、分析课文时，应将问题和填表相结合，在问题中解答中完成表格的填写，否则将影响到对的理解。
3、比较阅读时应将两首豪放词之间的'共同点和与婉约词的区别讲解清楚，便于豪放词特点的归纳。
4、应将鉴赏诗词的内容贯穿到教学过程中，不可单方面强调，那样不利于学生对诗词鉴赏的掌握。
四、预期效果
本注重对学生的诗词鉴赏能力和阅读诗词能力的培养，学生通过本课的学习，对苏轼的其人其事与所了解，对词人的遭遇对创作的影响能有一定的领悟，同时能比较容易地辨别出词的风格特点，能进行简单的诗词鉴赏。
念奴娇赤壁怀古教案 篇5
念奴娇赤壁怀古教案诵读提示：这首词历来被视为豪宕派的代表作,应读患上铿锵有力,表现出笔者对于汗青上这场战争的向往以及对于英雄的景仰；最后的感慨语只管含有消极情绪,也应读患上潇洒,不要当作不张扬处理
苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家字子瞻,号东坡居士,北宋文学家,画家,眉州眉山(今属四川)人平生宦海沉浮,诗与黄庭坚并称”苏黄“,词与辛弃疾并称”苏辛“,散文与慕容修并称”欧苏“,书写艺术与黄庭坚、米市、蔡襄并称”宋四家“与其父苏询、其弟苏辙并称”三苏“
豪宕派对于婉约派而言词原来是从民间小调发展来的,多以艳情为题材,语言清丽,音律严谨,表现婉曲蕴藉,就用”婉约“两字来形容它的风格后来慢慢有了变化,到苏轼笔下,词的题材被大大拓宽了,所谓”以诗入词“,形式上也不再严格笃守声腔韵律,词境更壮阔了,确立了豪宕派的风格豪宕派填词家中,辛弃疾是集大成者
苏轼早年颇有弘远的政治抱负,但在竞争激烈的环境中屡遭贬斥1079年,他突遭逮捕,审讯,这是著名文字狱”乌台诗案“,他最后被贬为黄州团练副使总之,苏轼贬黄州,是由于遭人暗算,不知不觉转入政治斗争漩涡,而不是啥子因写诗进犯新法他此次受冲击,表情是庞大的,以是游赤壁时写下了这首词,抒发自己的抱负
①思考：”大江东去,浪淘尽,千古风流人士“这一句在全词中起啥子作用?
明确：”大江东去“是赤壁之战的衬景,”浪淘尽,千古风流人士“是”怀古“的点题这一句泛写笔者凭高眺望,所见所感,是全词起兴之笔,词一开头就浓缩了浩瀚的时空,把江水、浪花、千古风流人士融成一片,创造了1个的旷远、深邃深厚的意境,为”周郎“进场造成声势
②思考：”乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪“描绘出一幅啥子样的画面?
明确：乱石壁立,高耸入云,怒涛澎湃,雪浪千迭先写江岸,后写江水既正面描写赤壁江山胜景,又勾勒古战场景象,真可谓是有声有色
③思考：”江山如画,一时多少豪杰“在上下片中起啥子作用?
明确：过渡”江山如画“承上,”一时多少豪杰“启下,由状景过渡到述人,十分天然这一声慨叹将怀古之情以及江山之胜融为一体”一时多少豪杰“是虚写,既照应了开头”千古风流人士“,又为下片写周瑜作了铺垫
⑤思考：词中周瑜的形象有啥子独特的地方?为啥子插进”小乔初嫁了“一语?在对于周瑜形象的刻画中,笔者寄寓了啥子感情?
明确：周瑜儒将风流,从容潇洒,批示若定插写小乔突出周瑜少年英雄气宇不凡诗人赞颂周瑜非凡的胆略,意在抒发自己年将半百而功业没有成就的感慨
如何理解”人生如梦,一尊还酹江月“?是积极还是消极?
明确：”人生如梦,一尊还酹江月“--这是苏轼对于人生的无限感慨,有大彻大悟、超脱尘俗的滋味儿苏轼在《前赤壁赋》里说：”哀吾生之须臾,羡长江之无限“张若虚在《春江花月夜》里说：”现代的人不见古时月,今月曾经照古人“也许苏轼在想：人生真的犹如一场空梦,辉煌像周瑜那样是平生,郁闷像我苏轼同样也是平生,在滔滔不息的长江面前,在圆缺循环的月亮面前,一切的掉意潦倒,迫害艰难困苦,郁闷愁苦又算患上了啥子呢?”大江东去,浪涛尽千古风流人士“,放患上下,才气拿患上起,看患上开,才气出患上来,因此,苏轼才会情不自禁倒一杯酒敬拜江水以及月亮这就是苏轼的生存智慧,这就是苏轼的达不雅立场,这也就是苏轼的诗意境人生
不能改变环境,那就改变表情,这难道算是消极吗?这其实告诉咱们1个俭朴的糊口道理,人生拂意事十有八九,当你遇到人生魔难时,抱怨无济于事,伤感徒增烦恼,以是要学会自我解脱以及心魄释放,想一想人生也就犹如一场梦,”古今将相今何在?不见当年秦始皇“,”一壶浊酒喜相逢,古今多少事,都付笑谈中“,天大的困难放到短暂而宝贵的人生面前,又算患上了啥子呢?又何须苦苦去计算啥子呢?这就是人生的豁达境界苏轼年轻时也是意气风发,拼搏进取,有”澄清天下之志“,而”乌台诗案“让他站到了死亡的边沿线上,也许鬼神在向他拍门的时候,苏轼才气真实的领会以及领悟人生的价值以及意义要是说这就是”消极“,那么,我想说,人生需要这样的消极,成立自己的弹性人生,或许正是一小我私家积极进取的另外一种表现
⑴烘托：烘托是”以乙托甲“,使甲的性质更加突出,乙起陪衬作用词中”千古风流人士“引出赤壁之战争时期的”多少豪杰“,最后集中为周瑜一人,突出周瑜在笔者心目中的主要地位
(2)映衬：映衬是烘托的特殊形式,一方面”以乙托甲“,一方面”以甲托乙“,有互相彰显的作用词中有两种映衬：①实景与虚景映衬笔者亲眼所见的景象是实,笔者想象的战争情景是虚,二者互相衬托②周瑜的”雄姿英发“与笔者的”早生华发“彼此映衬,既显出周瑜的少年患上志,又嫌出笔者的壮心未酬
上网浏览：按学生的兴趣爱好自由选择,上网查寻以及品读关于豪宕派以及婉约派的词
①比较阅读：将《念奴娇赤壁怀古》与柳永《雨霖铃》作比较,重点从”情景、事情、感情"三方面去睁开
历史上的今天：
赤壁赋・同步练习2010-12-22网友挑刺《赤壁下》床戏无踪影断背情更深2010-12-22《念奴娇・赤壁怀古》2010-12-22简介赤壁之战2010-12-22
念奴娇赤壁怀古教案 篇6
苏轼
[教学目标 ]
1、初步了解宋词的特点。
2、具体领会宋代几位著名词人作品的风格。
3、豪放派和婉约派的特点。
[教学重点]
体会李白浪漫主义创作方法的基本特点；
[教学难点 ]
鉴赏不同风格的词作品。
[教学方法]
朗读法，问答法，讨论法
[课时安排]
一课时
[教学过程 ]
一、预习指导：
1、朗读全词，疏通文字。
2、补充注音：
瑾 jǐn 樯 qiáng
3、补充注释：
风流人物：此处指杰出的英雄人物。
念奴娇：词牌名。后人还以《大江东去》、《大江东》、《酹江月》作为《念奴娇》的代名。
乱石：①陡峭不平的石壁。②群山。《释名》： “ 山体曰石 ” 。
小乔：吴国乔玄有两个女儿，都美貌出众，人称 “ 二乔 ” 。 “ 大乔 ” 嫁给孙权的哥哥对策， “ 小乔 ” 嫁给周瑜。唐代诗人杜牧有 “ 铜雀春深锁二乔 ” 的诗句，指的曹操筑铜雀台，打算灭吴后将 “ 二乔 ” 掳为己有的典故。
了： “ 初嫁了 ” 就是刚嫁过去。 “ 了 ” 字是衬词，填词时遇到文气不完整处，常加一、二字作衬，并没有实在意义。
樯橹：樯是船上的桅杆，橹是摇船的工具。这里是以局部代全体的借代修辞方法，用樯橹代全部战船，再引申整个水军。有的本子作 “ 强虏 ” 或 “ 狂虏 ” ，那就直指曹操的军队了；灰飞烟灭：被焚烧成灰或烟飞散消逝掉，形容曹操的军队遭火攻后的惨败。
江月：临照在大江之上的月亮。
二、讨论分析课文
1、这首词的写作特点是什么，怎样体现在词中的？（指导学生看课文提示）
2、应如何评价苏武 “ 人生如梦 ” 的感慨？（结合语境）
3、朗读过程注意体会豪放派的特点。
4 ．作者作品提示：
苏轼（ 1036 一 1101），字子瞻，自号东坡居上，眉州眉山人。他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，出任杭州等处地方官。又因作诗得罪朝廷，被捕入狱，贬为黄州团练副使。宋哲宗时，旧党当权，召还为翰林学士；新党再度秉政后，又贬惠州，远徙琼州，后死于常州。
苏轼的词意境和风格都比前人提高一步。他作词不纠缠于男女之间的绮靡之情，也不喜欢写那些春愁秋恨的滥调，一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的'气息，创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格。
苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾。他政治上长期失意，一生经历坎坷不平，但仍能保持乐观豪迈的精神，不时发出健旺爽朗的笑声；另一方面作者在达观潇洒的风度里潜伏着一种浓厚的，逃避现实追求解脱的老庄思想，用来寄托自己对政治现实不满的心情。
《念奴娇赤壁怀古》是苏轼谪居黄州游赤壁时写的。这时作者 47 岁，自觉功名事业还没有成就，就借怀古以抒发自己的怀抱。
5 ．教师范读以及听读课文的录音。
6 ．讲读上片。
（ 1 ）一、二、三句历来被人们称道，有谁说说它的好处在哪里？&nb
念奴娇赤壁怀古教案 篇7
一、教学构想
1、设计意图
本文是古诗词单元的讲读课，在设计课件时，一方面是要将本首词的重点体现出来，使学生能理解这首词，同时还要能由此及彼，课件中要体现出引导学生欣赏这一类诗词的特点，这一点容易被忽视。
《念奴娇?赤壁怀古》是苏轼词中的精品，代表了苏轼豪放词的最高成就。它第一次运用词的形式塑造了一个英气勃发的人物形象，透露了作者有志报国、壮怀难酬的感慨，为用词体表达重大的社会题材，开拓了新的道路，代表苏词的独特面貌。词上阕咏赤壁，着重写景，即景抒怀，引起对古代英雄人物的怀念。下阕着重写人，借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨。词将写景、咏史、议论、抒情融为一体，气势奔放，一泻千里，这应是文章的学习重点。
这是学生在高中阶段第一次接触宋词，对于宋词的有关常识，以及苏轼的有关情况应作为教学的内容之一，但高中阶段的诗词教学应重在诗词的鉴赏，应结合诗词，将诗词鉴赏的有关常识贯穿在诗词教学中，使得学生能学会赏析诗词。这是这篇文章的教学难点。
正确理解词中作者的感情也是本文的教学内容之一，文中作者的感情发生了明显的变化，应引导学生对这种变化加以理解，这样方能真正理解作者的意图。
2、确定目标
根据上文的分析和高中教学的要求，本课的教学目标确定如下：
①了解苏东坡的生平思想及豪放词的特点；
②学习该词写景、抒情，咏史、议论相结合的写法；
③理解词中表现出的苏轼的情感矛盾。
3、过程安排
教学的具体过程拟设计为读——析——结——赏几步。
拟设计问题如下：
①上阕作者如何写景？写出了景物的哪些特点？
②作者对曾经活跃在这里的英雄人物有具有怎样的情怀？
③作者如何刻画周瑜形象的？又如何写自身的？
④怎样理解作者对周瑜和对自己的感情的矛盾？作者又是如何解决这种矛盾的？
在问题的讨论过程中注意朗读、分析、总结和赏析的结合，将赏析的部分穿插在整个教学过程中完成，并注意及时总结。
二、课件制作
（一）素材准备
本课件只用了一个图片素材，即苏轼的图片，在网上即可搜寻到。
作为诗词的课件，还应该有音频素材，即课文的朗读录音，因为在操作时未能找到录音带，故本课件没有朗读的部分。条件允许的应尽可能准备，用windows自带的录音机转录即可。
图片位置：
光盘kjslguiyuantianju.zip
（二）过程略解
第一页：导航页面
页面解说：此页面为导航页面，显示该课件的主要内容，方便教学操作。
制作要领：1、在PowerPoint中新建一文件，命名后保存；2、应用设计模板Japanese waves；3、插入课题、作者和图片，调整大小、位置，并设置适当的动画效果；4、插入文本框，输入导航内容，调整文字大小、颜色、位置，并设置适当的动画效果。
第二页：目标页面
页面解说：该页面设计主要为让学生明确学习本课要解决的问题，要达到的目标，加强教学的目的性和学生学习的针对性。
制作要领：1、插入新幻灯片；2、插入文本框，在文本框中分别输入“教学目标”及其具体内容；3、调整文字的大小、位置、颜色，并设置适当的`动画效果。
第三页：作者介绍
页面解说：此页面为作者介绍，苏轼的生平经历对课文的理解有很大的帮助，此处的介绍应适当具体详细些，使学生对苏轼的一生中重大的转变有所了解。
制作要领：1、在新幻灯片中插入苏轼图片，调整位置，设置动画效果；2、插入文本框，分别输入“作者介绍”及其具体内容；3、调整文字的大小、位置、颜色，并设置适当的动画效果。
第四页：词语解释
页面解说：此页面主要解释课文中的一些疑难词语，便于学生理解全文的表面含义，也为更深地理解课文作准备。
制作要领：1、在新幻灯片中插入两个文本框，分别输入“词语解释”和全文；2、调整文字的大小、位置和颜色，将需要解释的词语设置成不同的颜色，便于区别；3、插入若干文本框，对应每个需要解释的词语输入该词语的解释，个别位置在中间的词语可插入自选图形中的标注进行解释；4、为每个对象设置适当的动画效果。
第五页：课文分析
页面解说：此页面和下一页（下阕的分析）为课文内容的分析页面，具体分析课文内容，理解文章写景、抒情，咏史、议论相结合的写法。
制作要领：1、在新幻灯片中插入文本框，输入“课文分析”及“上阕”，调整大小位置；2、插入7*5的表格，设置表格的边框，并删除表格中的某些线条；3、在表格的最上一栏填上相应的内容；4、插入若干文本框，分别在对应位置输入相应内容，并设置文字颜色为红色；5、为每一个对象设置适当的动画效果。6、下阕与此同。
第六页：总结课文
页面解说：此页为课文的总结页面，将课文的内容和作者的感情变化过程显示出来，便于学生从整体上理解课文。
制作要领：1、在新幻灯片中插入若干文本框，在每个文本框中输入一个内容，调整文字的大小、颜色；2、插入若干箭头和一竖直线，设置线条的线形及颜色；3、将文本框、箭头和直线分别放到适当位置，设置动画效果，并调整其出现顺序。
第七页：比较阅读
页面解说：此页和下一个页面（比较阅读）是将两首豪放词、一首豪放词一首婉约词进行比较，通过比较，让学生领会豪放词的特点。
制作要领：1、在新幻灯片中插入文本框，输入“比较阅读”，调整大小、位置和颜色，并设置适当的动画效果；2、插入两个10*1的表格，设置表格的边框，并分别在表格中输入两首词，设置文字的大小、颜色；3、为两个表格设置适当的动画效果；4、下一页豪放词和婉约词的比较与此页同，略。
第八页：总结特点
页面解说：此页面在比较前面三首词的基础上总结豪放词的特点，便于学生理解和掌握。
制作要领：1、在新幻灯片中插入文本框，输入“豪放词特点”，并调整大小位置；2、插入4*2的表格，设置表格的边框和填充颜色；3、在表格的相应位置输入除具体特点的其他内容；4、插入三个文本框，分别输入三个特点，并调整至相应位置；5、为每个对象设置适当的动画效果。
第九页：思考练习
页面解说：此练习页面主要要检测学生对诗词鉴赏领悟情况，便于发现问题，在下面的诗词教学中及时补过。
制作要领：1、在新幻灯片中插入两个文本框，分别输入“思考练习”和具体练习内容；2、调整文字的大小、位置、颜色，并设置适当的动画效果。
三、操作要领
1、诗词教学应突出朗读，朗读可以加深对文章内容的理解，因没有录音带，课件中没有朗读的部分，但在实际教学中应注意加强，不可忽略。
2、分析课文时，应将问题和填表相结合，在问题中解答中完成表格的填写，否则将影响到对文章的理解。
3、比较阅读时应将两首豪放词之间的共同点和与婉约词的区别讲解清楚，便于豪放词特点的归纳。
4、应将鉴赏诗词的内容贯穿到教学过程中，不可单方面强调，那样不利于学生对诗词鉴赏的掌握。
四、预期效果
本课件注重对学生的诗词鉴赏能力和阅读诗词能力的培养，学生通过本课的学习，对苏轼的其人其事与所了解，对词人的遭遇对创作的影响能有一定的领悟，同时能比较容易地辨别出词的风格特点，能进行简单的诗词鉴赏。
念奴娇赤壁怀古教案 篇8
《苏轼词两首》教案 【教学目标】 1、了解苏轼及苏轼词作的写作背景，掌握苏轼创作的有关知识。 2、掌握豪放派和婉约派的不同艺术风格。 3、通过对两首词的学习，使学生进一步认识苏轼，了解其曲折起伏的人生经历，感受他即使面对打击、身临困境，也能保持豁达、超然、洒脱、乐观的人格魅力，培养学生洒脱放达的人生态度和面对困难保持乐观通达的精神状态。 【教学重点】 了解苏轼在宋词中的地位和他词作的风格。分析鉴赏《念奴娇 赤壁怀古》壮阔意境营造的方法，准确把握作者的思想感情。分析鉴赏《定**》中表达的人生态度，学习以小见大的写法。朗读并背诵这两首词。 【教学难点】 通过景物描写与人物形象塑造来抒情表意的写作方法。《念奴娇 赤壁怀古》中复杂的思想感情和整首词的感情基调。《定**》中表达的人生态度。 【教学方法】 1、反复诵读，整体感知词作所要表达的思想情感，体会诗词的意境美、语言美、韵律美。 2、鉴赏词的写作技巧，学习烘托的手法和从生活小事中提练哲理的方法。 3、通过引导学生品味语言引导学生体例词作中的“画面美”，品味词作豪迈、雄浑、壮阔的意境美。 4、通过激发学生丰富的联想和想象，理解词作中作者所塑造出的人物形象的英雄气概。 5、通过“知人论世”的鉴赏方法，进一步理解苏轼及其豪放的诗词风格。 【教学时数】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、创设情境，激情导入 大家还记得《赤壁赋》中描写曹操的句子吗？我们一起来背诵：“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也；而今安在哉？”寥寥数语，一位纵横驰骋的政治家、诗人曹操的英雄便跃然纸上。我们惊叹一代文豪苏轼非凡的笔力和同样不俗的气概。今天，我们一起来学习他的一首词《念奴娇・赤壁怀古》。 二、介绍作者及写作背景 作者简介：苏轼（1037－1101），北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。他与父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”。嘉v进士、神宗时曾任祠部员外郎，知密州、徐州、湖州。因反对王安石新法，以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颍州，官至礼部尚书。后又贬谪惠州等地，最后北还，病死常州，追谥文忠。苏轼在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。他在散文、诗歌、书画方面均有成就。 背景资料：北宋元丰五年（1082），作者在“乌台诗案”之后，被贬到黄州任轩练副使。黄州附近有个赤鼻矶，相传为三国时期周瑜大败曹操的赤壁。作者曾两次到此游览，写下了两篇游记和这首词。其实，苏轼所游的并非三国时期周瑜大破曹军的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉鱼东北的赤壁。作者只是触景生情，采用当时的传说，借写古迹，记古人、古事，以古比今，言志抒情。 三、诵读赏析、探究 1、放录音。 2、初读“感基调，明词意”――反复诵读，理解词意 整体感知性诵读提示：全词给你的总体感受是什么？（即情感基调如何？）全词该用高昂激起的语调来读，不是用沉郁舒缓的语调来读？上下阕有没有区别？最后一句呢？ 指名学生朗读，师生共同评价。 学生自由诵读，同时结合课文注释理解词作，然后概括词的主要内容。 【明确】词的上阕咏赤壁，以写景为主，描写了大江、故垒、乱石、惊涛等壮丽景色，引发以古代英雄人物的怀念；词的下阕主要刻画了周瑜年轻有为、气宇不凡、从容潇洒、指挥若定的英雄形象，并发出了“人生如梦，一尊还酹江月”的慨叹。 3、再读“品语言，入意境” （1）词的开篇“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”奠定了全词怎样的感情基调？是怎样引起下文的？应该以怎样的语速、语气、语调去读？ 【明确】①词的开篇“大江东去”，即将一条浩浩荡荡、不舍昼夜、奔腾不息、向东疾逝的长江推到了我们面前，澎湃的浪潮激起了我们胸中的豪迈之情，奠定了全词雄浑大气、壮阔磅礴的感情基调。 ②“浪淘尽，千古风流人物”中“淘尽”一词与“千古风流人物”搭配，饱含对时光易逝、岁月无情、人生短促而事业难成的喟叹，于豪迈雄浑中又融入一丝“苍凉悲叹”；同时将下文“周瑜”的身份归入“英雄之列”，自然而然引出对他的歌颂。 ③“大江”二字应缓势低起，“东去”重读且拖长，“东”字音调渐扬至高，“去”字音调本为仄音，应慢慢转入降调，似有极目远眺、不舍逝去之恋；“浪淘尽”语速稍快，“尽”字重读，似有无力挽狂澜之势，“千古风流人物”一句，“千古”“风流”二词渐渐加重语气，“风流”拖长，应充满对英雄的歌颂、缅怀之情。 （2）“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”一句属于哪种表达方式？在全词中起什么作用？应该怎么读？ 【明确】这一句属于表达中的记叙，点出了作者怀古的内容，交代出词人心中的英雄――周瑜，确定了本词要塑造和歌颂的对象。这两句中速、较为平直、客观的叙述性语气朗读即可。 （3）“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一句中，哪些词最具表现力？请你展开丰富的联想和想象，用自己的语言加以描述，说说作者描绘了一幅怎样的画面，营造出怎样的意境？对下文周瑜形象的刻画有何作用？该如何朗读？ 【明确】①动词“穿”“拍”“卷”与形容词“乱”“惊”“千堆”等最具表现力。我们面前似乎出现了似千军万马在奔腾、百万雄师在咆哮的壮阔江面，耸入高空的悬崖峭壁挡住了长江的行程，一层又一层的滔天大浪被激起，它们气势磅礴地冲击着两岸的礁石，又被一层层地击碎成千堆万堆的雪沫，寒气扑面而来，轰鸣声震耳欲聋，大地瑟瑟颤抖…… ②作者为我们描绘出了一幅雄奇险峻、惊心动魄的画面，营造出雄浑壮阔的意境；而这恰恰就是英雄当年活动的典型环境，作者也是用这些夸张了的景物来渲染气氛、衬托人物的英雄气概。 ③这三句动词重读，语速急促，充满气势，语调慷慨激昂，很好地渲染出了那种雄浑、壮阔的意境。 （4）“江山如画，一时多少豪杰”一句在全词中起何作用？如何朗读？ 【明确】①本句对景抒情，起到承上启下的作用。“江山如画”是对前面所写景物的总括，将这些具体景物收拢起来，成为一幅雄浑壮美的图画；“一时多少豪杰”启下，由写景转为写人，引出对周瑜的具体刻画。 ②本句紧承前句急促紧凑的语速之后，渐渐转入舒缓，充满豪迈之情。 4、小结上阕。 4、三读“展想象，塑形象” （1）“遥想”的内容有哪些？ 【明确】遥想一直到“灰飞烟灭”。 （2）作者是从哪些方面刻画他心目中的英雄的`？ 【明确】先从生活细事上烘托周瑜的年轻得意，以美人衬英雄，突出他年少风流、奋发有为。“雄姿英发”是刻画周瑜形象的关键句，突出其英姿勃发的气质；“羽扇纶巾”描绘他的服饰装扮，现其儒雅娴静之风度；下阕“谈笑间”写其神态，突出他大敌当前的胸有成竹、指挥若定、从容潇洒；“樯橹灰飞烟灭”与前面的“谈笑间”又构成了时间短而战绩丰的鲜明对比，突出周瑜在赤壁之战中的丰功伟绩。 （3）展开丰富的联想和想象，用自己的语言描述周瑜的形象及赤壁之占的场面，仔细体会作者为我们塑造的这位古代英雄形象。 【明确】请学生自由展开联想和想象，描述“赤壁之战”时周瑜的形象。若有读过《三国演义》的同学更好，可结合小说与词作以及自己的理解去描述。教师可引导学生从以上诸方面进行充实，可适当地加入一些战争场面的描绘，力求生动、具体、形象地再现周瑜的英雄形象。 （4）“遥想公瑾当年，……灰飞烟灭”几句该如何读？ 【明确】“遥想”二字为领起词，故应稍缓、延宕，有追忆之感；“公瑾当年”“小乔出嫁了”以比较平直、舒缓的叙述性语调语气朗读；“雄姿英发”语调上扬，重音在“雄”和“英”上，充满仰慕歌颂之情；稍事停顿之后，“羽扇纶巾”渐入平直，到“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”时，语调渐升，充满豪情与歌颂。 5、四读“析主题，悟情感”（探究交流） 对主题的理解以探究为主，鼓励学生大胆发表自己的见解。 （1）赤壁之战中，有那么多的英雄，包括我们在《赤壁赋》中作者极力歌颂的“一世之雄”曹操，作者为什么只对周瑜钟爱有加？这寄寓着作者怎样的思想感情？与最后几句的感慨有何关系？ 【明确】作者没写刘备，是因为刘备太严肃，年纪也不小了；没有写曹操是因为曹操在这次战争中最终以失败告终；没有写诸葛亮是因为诸葛亮太完美了，完美得叫人无法望其项背，此外诸葛亮“出师未捷身先死”的悲剧性结局，既不符合前面雄壮的景物描写特征，其伤感与悲凉也会超越后文的“一尊还酹江月”。作者通过周瑜这一形象，可以很自然地使读者联想到作者本人，壮志未酬、贬官黄州，两鬓斑白、无所建树，不免悲从中来，发出“人生如梦”的感慨。 （2）“人生如梦，一尊还酹江月”，与《赤壁赋》中的哪些语句表达的情感有相似之处？联系全词内容及作者的生平，谈谈你对作者思想感情的理解。你觉得作者此时悲观消极吗？ 【明确】这两句与《前赤壁赋》中的“惟江上之清风，与山间之明月有，耳得之而为声，目遇之而成色，取之不尽，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾子与子之所共适”所表达的感情有相似之处。联系全词内容来看，诗人在上阕中描绘了一幅雄伟壮丽的赤壁江山图，字里行间饱含着对祖国壮丽河山的热爱，其实更是作者旷达胸襟的体现；下阕又集中笔力刻画出少年英雄的周郎形象，抒发了作者对功业早成的周郎的仰慕、向往，借此表达自己年岁将老、壮志难酬的无限感慨和悲叹。 在这种意义上，“人生如梦”不是一般虚无的消极，而是对时光疾逝、功业不成、“早生华发”的感喟，多少有些低沉，但与其说是消极，还不如理解为作者借“酹江月”寻找到了一处宣泄苦闷的出口。最后的这一举动，传达出的是一种与山河、明月、自然完全融合的达观、超脱、豁然情怀。 （3）最后几句应该怎么读？ 【明确】语速放慢，语调稍低沉，充满感慨、缺憾、喟叹之情，但不可太过低沉悲伤。 6、五读“评词作，知手法” （1）教师提供以下诗论，引导学生更深入地理解苏轼“豪放”的词风。 ①东坡在玉堂日，有幕士善歌，因问：“我
念奴娇赤壁怀古教案 篇9
一、概述
1、感受苏词的豪放风格。
2、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。
3、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
4、诵读、背诵
二、教学目标分析
1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？
《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处“人生如梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。
2 、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。
三、学习者特征分析
1、学习特点：学习对象为高一学生，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。
2．学习习惯：知识面仍较为狭隘，习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。
3．学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。
四、教学策略选择与设计
采用诵读感悟式教学。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界开阔，应引导学生多多诵读，品味语言，感悟意境，特别是抒情部分更要细心玩味。诵读法贯穿整个教学过程，既加强了学生对文章主旨的理解，又培养了学生的语感，一石二鸟。
五、教学资源与工具设计
教学资源与工具包括两个方面：一是为支持教师教的资源；二是支持学生学习的资源和工具，包括学习的环境、多媒体教学资源、特定的参考资料、参考网址、认知工具以及其它需要特别说明的传统媒体。
如果是其它专题性学习、研究性学习方面的课程，可能还需要描述需要的人力支持及可获得情况。
六、教学过程
【导入新课】
课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。
刚才我所播放的歌曲应该是大家耳熟能详的，它是《三国演义》的片头曲。在前奏部分，我们首先听到的是战争前的鼓角争鸣，这样的歌曲我们自然而然就联想到三国这个充满纷争的时代，是个乱世。但乱世容易产生英雄，也因此就留下了很多英雄事迹可以让后来人来品评。中央电视台《百家讲坛》栏目开讲以来最为火热的，也是对三国人物的一个品评——《易中天品三国》。那么大家来读一下这几个诗句，看一下这些诗句所品评的具体是哪些英雄人物呢？
展示：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。（写鞠躬尽瘁的诸葛亮）
天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。（写弛马射虎的孙权）
东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。（写足智多谋的周瑜）
酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也。（写能文能武的曹操）
你们最欣赏哪一位英雄呢？（学生自由发言）（张飞：勇猛豪爽、天真鲁莽；赵云：忠肝义胆、武艺超群；黄忠：老当益壮、献身精神；周瑜：年轻有为、足智多谋）
每个人心中都有自己的英雄，而苏轼最欣赏的又是谁呢？（周瑜）三国时代涌现出这么多的英雄人物，为什么苏轼偏偏就对周瑜情有独钟呢？（板书：为何独爱周瑜？）
现在就让我们开声来朗读，在文章中寻找问题的答案。
【朗读环节】
1，全班齐读。
朗读提示：这首词历来被称做是宋词豪放派的代表作，课文第42页有这么一句话：“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’；学士词须‘关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”意思就是说像这类豪放派的文章应该读得高亢激昂、铿锵有力。
2，名家范读。
节奏感很强：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。
经过刚才的朗读，大家所感受到的这首词的基本感情基调是怎样的呢？（豪放）
这就是我们对这首词的初步感知了。而苏轼是如何体现出这股豪放的，我们后头见分晓。（板书：如何体现豪放的精神？）
【题目】
“念奴娇”为词牌名，念奴是唐代一个很著名的歌妓，调因此而得名。题目是“赤壁怀古”，告诉我们这首词的主要内容是苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，进行怀古，缅怀古人。（板书：勾画美景————缅怀古人）
苏轼是如何安排这两块内容的？我们接着往下看。
【写景片段分析】
1，学生齐读文章的写景片段（上阙）
2，提问：上阙描写了赤壁古战场怎样的景色？或你脑海中的意境，它的特点是怎样的？请用一个精炼的词或词组来概括。
讨论明确：雄浑、壮阔，撼人心魄
（四）视频素材：
1.《无言独上西楼》mv（）
2.《滚滚长江东逝水》（）
3.《三国赤壁——周瑜》（）
念奴娇赤壁怀古教案 篇10
师：很不错，不过还要麻烦一下大家，把下面一首词细细平品读，并个人朗读一遍。(小黑板显示李清照《声声慢》：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚……)
(三)为什么一首作品读来令人激情豪迈，而另一首作品读来却令人低徊缠绵呢?学生思考并简答
(四)风格不同，一首是豪放词作的绝世代表，而另一首则是婉约作品的旷世佳作。导入：词的文体知识： (板书)
(五)苏东坡首开豪放一派，突破了词软且弱的牢笼，大开表现空间，其气魄宏大如海，难怪后世词人李清照对苏词不 以为然(认为其不合音律，算不得真正的词) (其实啊，这仅是对词的认识角度不同造成的，苏东坡的词哪是李清照这样的小妇人唱得了的，它得由关西大汉，用铜琵琶，铁绰板来唱……)
1、首先让学生理清词中“景”与f(情”的关系，词中写到了那些景，词中人物联想到了些什么?
2、所谓“人杰地灵”，如此美丽江山该有英雄豪杰，周瑜算是个人物? (有横槊赋诗的曹操，三顾茅庐的刘皇叔，还有料事如神的诸葛亮，为何偏选了周瑜，年龄啊1)
3、更是苏东坡，这个年近半百的“老人”，夹在王安石与司马光之间，屡受排挤，至直乌台案发，被贬黄州，深感壮志不酬啊，所以下文“故国神游，多情应笑我，早生花发”。
折戟沉沙铁未销，
自将磨洗认前朝。
东风不与周郎便，
苏东坡还是苏东坡，他是失意，他的惆帐都还是大丈夫气概。的——确是功业无成，但绝不在失意中了却残生，他看得开，周瑜年轻有为，但还占有天时地利，否则也将……既然如此，何必郁闷呢?
(背景：晚年苏东坡有了道学思想，精神境界旷远霍达，这是一种雄浑高远的人生状态，据说，“狗啃河上(和尚)骨，水流东坡诗(尸)”是苏东坡有名的典故。)
(七)、结语：先说到李清照是小妇人，苏东坡是大丈夫，其实不完全对。请学生思考为什么o
(八)、作业：课外研究性阅读，李清照大丈夫作品赏析，苏东坡小女子情感在诗作中的真情流露。
“诗庄词媚”“词为艳科”
念奴娇赤壁怀古教案 篇11
教学目标
1、有感情的朗诵本词；
2、体会作者借怀古抒发自己壮志未酬的抱负。
教学重点：
有感情的朗诵本词，并体会词人借怀古抒发自己壮志未酬的抱负。
教学难点：
赏析豪放派词气势磅礴的风格。
课时：
一节课
教学方法：
朗诵、自主、合作、探究
教具：
多媒体课件
教学过程：
一、激趣导入：
一部《三国演义》，展示了无数的英雄豪杰，当我们回首这些千古英雄时，一定有许多的感慨涌上心头，豪放派词人苏轼在缅怀这些英雄时抒发了怎样的
四、检查预习，疏通词意。
（指生说词意，教师总结。）
1、江山如画，一时多少豪杰。
2、故国神游，多情应笑我，早生华发。
五、赏析词意，师生对话
（一）朗诵并思考：齐读上阕，思索：
1、在上阕中，作者看到了哪些景物？这些景呈现出怎样的特点？又由景想到了什么？
2、“江山如画，一时多少豪杰。”在词的结构上起什么作用？
（二）朗诵下阕，思考问题：
由赤壁的景，作者忆到了周瑜，那么下阕塑造了周瑜什么样的形象？（儒雅，指挥若定，泰然自得，风流倜傥）
六、合作探究，师生对话
三国时期，人才辈出，可怀想的人物甚多，但作者苏轼为什么独想起周瑜？（学生讨论，交流意见。用周瑜和苏轼的资料对比，学生理解起来更清晰，更直观。）
周瑜年仅34岁就在赤壁之战中取得胜利，成为英雄，而自己已年将半百，却被贬谪，功业无成，怎能不在感慨中生发仰慕之情呢？这正是作者一生追求理想的豪迈心情和迫切建功立业思想的表现。苏轼对周瑜“赞扬”的同时慨叹自己。
七、拓展延伸，对话自我
本词是苏轼豪放词的代表作，说说其“豪放”表现在哪些方面？（结合戏曲来体会教师播放京剧版的《念奴娇 赤壁怀古》，学生欣赏、思索，指生回答。用歌曲帮助学生更好地体会豪放派词的风格。）
八、课堂小结
全词以江山之胜，英雄之业为题材，以纵横之笔将怀古、咏史、写景、抒情熔为一体，视野开阔，境界宏大，气势磅礴，格调雄浑豪迈，是豪放词的代表。
九、课堂练习
默写句子：
本词的`过渡句是
直接写周瑜形象的句子是
十、课后作业：
周瑜是战场上的英雄，“谈笑间，强虏灰飞烟灭；”苏轼是文坛上的英雄，诗词歌赋、书法绘画都有建树头上戴着“豪放派之祖”的桂冠；袁隆平是科学上的英雄，研究成功的杂交水稻解决了数亿人的温饱。你心目中的英雄是怎样的？请以“英雄”为题，写一篇300字的随笔。（帮助学生理解什么样的人被称为英雄，提升自我。）
念奴娇赤壁怀古教案 篇12
我说课的题目是《念奴娇·赤壁怀古》，我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程和板书设计这五个方面来说课。
一、教材分析
1、说教材地位
《念奴娇·赤壁怀古》选自人教版新教材必修四第二单元。人教版必修教材共五个模块，本册教材属于第四个模块。主要含有戏剧单元、宋词单元、社科文单元和古代人物传纪单元，旨在培养学生把握文学作品中的性格和冲突，思想和意境以及知人论世的学习能力，在五个模块中占有重要地位。本单元选取的是四位著名词人的作品，其中苏轼和辛弃疾是豪放派的代表人物，柳永和李清照是婉约派的代表人物，编者选取他们的富有代表性的作品，意在让学生领略他们独特的创作风格、把握内容、体味情感、掌握写法、陶冶情操，从而提高文化品味。
《念奴娇·赤壁怀古》在教材中的地位非常高，首先从高中语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而喻的，高考中诗歌鉴赏和名句默写将直接出题，其次《念奴娇·赤壁怀古》是豪放派词的重要代表作之一，通过对本词的学习，有利于学生学习豪放派风格的文学作品以及以后进行诗歌鉴赏的训练。
2、说教学目标
《语文课程标准》要求学生“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想艺术魅力。发展想象力和审美力”，“了解诗歌等文学体裁的基本特征及主要表现手法，了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品”。
美国教育家卢布说过：“科学地制定目标是教学的首要环节”，根据以上教材特点和新课标理念，我确立的教学目标如下：
知识与能力目标：
⑴了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。
⑵了解豪放词的特点，提高古典诗词的鉴赏能力。
⑶通过对语言的赏析，把握内容，领会思想，感受意境与风格，掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法。
⑷把握“写景、咏史、抒情”相结合的写作特点，让学生体味艺术美的感染力。过程与方法目标
以“诵读—鉴赏—讨论”为主线，以“诵读法、点拨法、探究法、比较法”为主要方法来组织教学。
情感、态度与价值观
⑴了解作者建功立业的抱负和壮志未酬的感慨。理解其“人生如梦”的思想情绪。
⑵感受苏轼旷达豪放的胸襟，培养学生积极乐观的面对人生的情怀。
3、说重点和难点
本课的重点是诵读诗歌，分析语言和形象，感受意境和情感。因为学习诗词的重点就是诵读和鉴赏分析。本节课绝大多数的问题都是围绕这个重点提出来的，所以此重点在教学中可以落实。教学难点是对苏轼“人生如梦”思想情绪的理解，词作中作者的思想有时晴朗，有时晦涩，准确地把握感情后才能确定词作的主题。
我主要通过以下三方面来解决难点：
一是借助苏轼的经历和性格来理解。
二是借助苏轼的两首诗词《定风波》和《自题金山画像》来理解。
三是借助余秋雨对苏轼的评价来理解。
二、学情分析
高一学生已具备了学习古典诗词的能力，在必修二中已经学过《赤壁赋》，因此对苏轼文风和人生经历并不陌生，为学生进一步感受苏轼的豪放词风，理解词人复杂矛盾的内心世界奠定了良好的基础，但是学生对于用一定的方法来鉴赏分析诗歌还不熟练。所以这节课将指导学生运用知人论世法、诵读法、分析法、对比法来鉴赏诗歌。
教法学法
1、说教法
教学指导思想是以教师为主导，以学生为主体，以“诵读—鉴赏—讨论”为主线，培养学生的鉴赏能力。针对教学重点采用诵读法、点拨法、探究法、比较法，针对教学难点采用自主探究法来教学。
2、说学法
运用知人论世法鉴赏诗歌，运用分析法学习重点知识，运用自主探究法落实难点，运用比较法拓展延伸。
三、教学过程
（一）导入新课，创设情境
课前先播放《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》，再把九句写山水的名家诗句串联成文引入新课，目的是用歌曲为整节课奠定一个良好的基调，再由歌曲和诗文名句创设情境，把学生带入诗境中来。
积累名人绘景抒怀的名句
1、孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下。 ——《孟子·尽心上》
2、东临碣石，以观沧海。 ——曹操《观沧海》
3、相看两不厌，只有敬亭山。 ——李白《独坐敬亭山》
4、会当凌绝顶，一览众山小。 ——杜甫《望岳》
5、先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。 ——范仲淹《岳阳楼记》
6、醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。 ——欧阳修《醉翁亭记》
7、无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 ——杜甫《登高》
8、气蒸云梦泽，波撼岳阳城。 ——孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》
9、大漠孤烟直，长河落日圆。 ——王维《使至塞上》
（二）知识积累，知人论世
文学即人学，每一部作品却会烙上作者鲜明的个性特点。因此了解作者及其写作背景是诗词教学中一个绝不可少的环节，因此我先让学生齐读林语堂先生评价苏轼的一段话，之后以抢答的'形式完成对苏轼的成绩、经历、胸襟、性格的了解，完成对写作背景的了解，为学生以知人论世的方法学习诗歌打下基础。
（三）诵读词作，感受词风
叶圣陶说过“教学千法，读为一法”，可见朗读确实是诗词教学最好的方法之一，所以我设计了听名家配乐朗读，点拨朗读技巧，自读齐读等读诗形式，希望通过形象的声音让学生有如身临其境，感受苏轼的豪放词风。
（四）品评诗歌，深入鉴赏。
1、明确考点，了解方法。
①讲解高考中诗词鉴赏的考察点
②讲解鉴赏诗词的角度并解题
这一环节目的是使学生明确高考考点，学会解题的角度，从而提高鉴赏能力。
2、了解章法，把握词意。
①用简单的语言概括上下片的主要内容
② “江山如画，一时多少豪杰”在文章的结构中起到什么作用？这一环节主要为了让学生整体把握这首词。品味语言，感受意境。
这一环节围绕上片写景提出几个问题，以品味语言，掌握表现手法，感受意境，落实难点。
问题如下：
①作者在上片写景中选取了哪些意象来营造意境的？
②上片写景中有几个动词和形容词富有表现力，说一说“穿”“惊”“拍”这几个字的表达效果？
③上片运用了怎样的修辞手法？
④上片写景的作用是什么？
3、分析形象，领悟意境。
围绕周瑜这一形象和作者情感提出几个问题，以分析形象，体会情感，落实本课的重点和难点。
问题如下：
①找出描写周瑜的句子，说说从中可看出周瑜是个什么样的人？
②三国时期英雄辈出，作者为什么唯独艳羡周瑜？作者在此抒发了怎样的感情？
③作者写周瑜是为了和自己进行对比，那么作者是从哪几个角度进行对比的？从中表现出作者怎样的思想感情？
④作者“人生如梦”的感叹是否消极？
5、 总结归纳
一是总结本文的写作特点。
二是《念奴娇·赤壁怀古》的“豪放”表现在哪些方面。
（五）拓展延伸，比较提高。
通过简析苏轼的《江城子》，让学生了解婉约词的特点，同时强调鉴赏同一个人的作品，应从实际出发，我们强调的风格流派是就其主要成就来谈的，不能一概而论。
（六）课堂小结，渗透德育。
把苏轼的五句诗文连缀成文，教育学生树立正确的人生观。
积累苏轼的名句（1—4句是被贬黄州时写的，5句是被贬密州时写的）
1、缺月挂疏桐，漏断人初静。时见幽人独往来，缥缈孤鸿影。 ——《卜算子》
2、谁道人生无再少？门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。 ——《浣溪沙》
3、一点浩然气，千里快哉风。 ——《水调歌头》
4、何日无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人耳。 ——《记承天寺夜游》
5、老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍？？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。 ——《江城子·密州出猎》
（七）布置作业
1、把苏轼《临江仙》这首词改写成记叙文或散文。
这样既可以鼓励学生向更高的学词之路攀登，也可以训练写作能力。
2、挑选苏轼的诗句背诵。
课前下发苏轼的多篇诗文材料，目的是讲课时帮助理解课文，让学生全面走进苏轼的作品，从而积累名句。
四、板书设计
大江东去——公瑾当年——人生如梦写景咏史抒情
板书是按行文思路安排的，既便于总结写作特点，又便记学生按思路背诵。